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唯一的听众


唯一的听众》 《唯一的听众》课堂教学实录 教师:同学们,人世间最动听的话语是关爱的话语,最感人的故事是真情故事, 教师:同学们,人世间最动听的话语是关爱的话语,最感人的故事是真情故事, 最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课,我们就学习一篇令人心动的课文。 最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课,我们就学习一篇令人心动的课文。 我们先听一听课文的主人公,在文章的开头和结尾, 请同学们把书翻到 47 页,我们先听一听课文的主人公,在文章的开头和结尾, 向我们诉说了什么。饶旭日,请你读第一段。朱若晨同学,请你读最后一段。 向我们诉说了什么。饶旭日,请你读第一段。朱若晨同学,请你读最后一段。 请读。 请读。 饶旭日:用父亲和妹妹的话来说,我在音乐方面简直是一个白痴。 饶旭日:用父亲和妹妹的话来说,我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在 经受了我数次"折磨 之后下的结论。在他们听来,我拉小夜曲就像在锯床腿。 折磨"之后下的结论 经受了我数次 折磨 之后下的结论。在他们听来,我拉小夜曲就像在锯床腿。 这些话使我感到十分沮丧,我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方 的好地方, 这些话使我感到十分沮丧,我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方, 楼区后面的小山上,有一片树林,地上铺满了落叶。 楼区后面的小山上,有一片树林,地上铺满了落叶。 朱若晨:后来,拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。 朱若晨:后来,拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在 各种文艺晚会上,我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时, 各种文艺晚会上,我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时,我总是 不由得想起那位"耳聋 的老人,那清晨里我唯一的听众…… 耳聋"的老人 不由得想起那位 耳聋 的老人,那清晨里我唯一的听众…… 教师:同学们,你们发现课文的首尾有什么特点吗? 教师:同学们,你们发现课文的首尾有什么特点吗? 学生:通过刚才两个同学的读,我发现第一自然段讲的是: 学生:通过刚才两个同学的读,我发现第一自然段讲的是:以前作者拉小提琴 特别不好,但是经过他唯一的听众给予他自信之后, 特别不好,但是经过他唯一的听众给予他自信之后,他的小提琴曲拉得特别好 而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。 了,而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。 教师:很好!也就是说,首尾两段内容形成了鲜明的对比 同学们, 成了鲜明的对比。 教师:很好!也就是说,首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们,咱们师生 合作,说几组句子,我说句子的前半句,讲作者开始怎样,你们说最后的结果。 合作,说几组句子,我说句子的前半句,讲作者开始怎样,你们说最后的结果。 我们看看形成了怎样鲜明的对比,可以吗? 那我先说: 开始 开始, 我们看看形成了怎样鲜明的对比,可以吗?好,那我先说:"开始,作者拉琴很 生疏。后来…… 谁接着说?请你说。 ……"谁接着说 生疏。后来…… 谁接着说?请你说。 学生:后来,拉小提琴成了作者无法割舍的爱好,并且拉得非常熟练。 学生:后来,拉小提琴成了作者无法割舍的爱好,并且拉得非常熟练。 教师:很好!开始,作者连一支曲子都拉不好。后来…… 教师:很好!开始,作者连一支曲子都拉不好。后来…… 学生:后来,作者能熟练地拉许多曲子. 学生:后来,作者能熟练地拉许多曲子 教师:非常好!开始,作者害怕拉小提琴。后来… 教师:非常好!开始,作者害怕拉小提琴。后来… 学生:拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。 学生:拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。 教师:非常好!开始,作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来…… 教师:非常好!开始,作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来…… 学生: 学生:作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴 教师:非常好!开始,作者被家人称为音乐白痴。后来…… 教师:非常好!开始,作者被家人称为音乐白痴。后来…… 学生:后来,他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。 学生:后来,他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。 教师:能当着成百上千的人演奏小提琴,成了小提琴演奏家。请你写在这里( 教师:能当着成百上千的人演奏小提琴,成了小提琴演奏家。请你写在这里(指 黑板) 。好 同学们,这一切都总是使作者想起那位"耳聋 的老人(出示幻灯片: 耳聋"的老人 黑板) 好,同学们,这一切都总是使作者想起那位 耳聋 的老人(出示幻灯片: 。 老人的形象) 那清晨里── ,那清晨里 老人的形象) 那清晨里── , 全体学生:唯一的听众。 全体学生:唯一的听众。 教师: 板书:唯一的听众) (板书 同学们,你们能不能根据课文首尾两段的内容, 教师: 板书:唯一的听众)好,同学们,你们能不能根据课文首尾两段的内容, ( 提出一些探究的问题呢?请鲍思杰先说。 提出一些探究的问题呢?请鲍思杰先说。 鲍思杰:为什么作者在之前是个音乐方面的白痴,但后来,就能当着成百上千 鲍思杰:为什么作者在之前是个音乐方面的白痴,但后来,就能当着成百上千 的观众演奏小提琴曲? 的观众演奏小提琴曲? 教师:你的意思是说,为什么作者能有这么大的进步?这个问题提得好。 教师:你的意思是说,为什么作者能有这么大的进步?这个问题提得好。 学生:在作者拉小提琴的时候,为什么总是不由得想起那位"耳聋 的老人? 耳聋"的老人 学生:在作者拉小提琴的时候,为什么总是不由得想起那位 耳聋 的老人?而 且那个"耳聋 打了引号。 耳聋"打了引号 且那个 耳聋 打了引号。 教师:对呀, 耳聋 这个词打了引号。同学们预习了课文,你们说, 耳聋"这个词打了引号 教师:对呀,"耳聋 这个词打了引号。同学们预习了课文,你们说,这位老人 是真正的耳聋吗? 是真正的耳聋吗? 全体学生:不是。 全体学生:不是。

教师:对啊,最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么? 教师:对啊,最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么? 学生:为什么那位老人她要说自己耳聋? 学生:为什么那位老人她要说自己耳聋? 教师:非常好!接着说,你们还想探究什么? 教师:非常好!接着说,你们还想探究什么? 学生:那位老人都给了作者怎样的帮助,使他从一个"音乐白痴 成了一个"小提 音乐白痴"成了一个 学生:那位老人都给了作者怎样的帮助,使他从一个 音乐白痴 成了一个 小提 琴演奏家"? 琴演奏家 ? 教师: 板书:音乐白痴)同学们说得非常好。也就是说,这位唯一的听众, (板书 教师: 板书:音乐白痴)同学们说得非常好。也就是说,这位唯一的听众,她 ( 不曾给过作者拉小提琴技巧的指导,也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么, 不曾给过作者拉小提琴技巧的指导,也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么,她 是怎么帮助作者的呢?是怎样做唯一的听众的呢?她为什么要称自己耳聋呢? 是怎么帮助作者的呢?是怎样做唯一的听众的呢?她为什么要称自己耳聋呢? 我们带着这些问题来细读课文。下面, 好,我们带着这些问题来细读课文。下面,我请同学们自己默读第二至第六自 然段。一边用心地默读,一边思考:作者和老人是怎样相识的? 出示幻灯片 出示幻灯片: 然段。一边用心地默读,一边思考:作者和老人是怎样相识的?(出示幻灯片: 加上作者拉琴的形象)他从老人那里 获得了什么?好, 他从老人那里, 获得了什么? 加上作者拉琴的形象 他从老人那里, 下面请同学们先默读 (学 生默读) 生默读) 教师: 四分钟后)同学们,默读好了吗?那我们交流一下, (四分钟后 教师: 四分钟后)同学们,默读好了吗?那我们交流一下,作者和老人是怎样 ( 相识的?化睿智,请你讲。 相识的?化睿智,请你讲。 化睿智:作者先是去林子里练琴,发现了一位老人坐在那里,他就准备溜走, 化睿智:作者先是去林子里练琴,发现了一位老人坐在那里,他就准备溜走, 老人就说她耳聋了,听不见,就做他的听众。 老人就说她耳聋了,听不见,就做他的听众。 教师:说得不错。作者和老人是怎样相识的?谁再概括地说说。 教师:说得不错。作者和老人是怎样相识的?谁再概括地说说。 学生:作者到树林子里拉琴,发现背后有一位老人。作者想逃走, 学生:作者到树林子里拉琴,发现背后有一位老人。作者想逃走,这位老人却 声称自己是聋子,想做作者的听众。 声称自己是聋子,想做作者的听众。 教师:作者不敢在家里拉琴,来到小树林里练琴,就与这位老人相识了。 教师:作者不敢在家里拉琴,来到小树林里练琴,就与这位老人相识了。那么 他从老人那里得到了什么?你们读完这几个自然段以后,从整体上, 他从老人那里得到了什么?你们读完这几个自然段以后,从整体上,你感觉到 作者从老人那里得到了什么? 作者从老人那里得到了什么? 学生:我觉得他首先得到了一种鼓励。 学生:我觉得他首先得到了一种鼓励。 教师: 得到了鼓励 了鼓励。 教师:好,得到了鼓励。 板书:鼓励) (板书:鼓励) 施展:我觉得作者在老人那里得到了自信心。 施展:我觉得作者在老人那里得到了自信心。 教师:得到了信心。非常好! 教师:得到了信心。非常好! 学生:作者从老人那里得到了一些安慰。 学生:作者从老人那里得到了一些安慰。 教师:得到了安慰。真好! 教师:得到了安慰。真好! 郭惠:作者从老人的话语中得到了肯定。 郭惠:作者从老人的话语中得到了肯定。 教师: 也就是说,鼓励、安慰、信心,他从老人那里得到了关爱。 板书: (板书 教师:好。也就是说,鼓励、安慰、信心,他从老人那里得到了关爱。 板书: ( 关爱)同学们,你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情, 关爱)同学们,你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情,是通过什么传达出来 的呀?你们在阅读的时候,发现了吗?请张文萱说。 的呀?你们在阅读的时候,发现了吗?请张文萱说。 张文萱:我认为是通过老人的语言来传达的。 张文萱:我认为是通过老人的语言来传达的。 教师: 还有吗?除了语言,还有什么? 教师:好,还有吗?除了语言,还有什么? 学生:还通过她的眼神来传达的。 学生:还通过她的眼神来传达的。 教师: 学们,我就请你们再次默读课文,画出老人说的语言。看一看, 教师:好,同学们,我就请你们再次默读课文,画出老人说的语言。看一看, 老人在什么情况下,对作者说了什么?为什么这样说?产生了什么作用? 老人在什么情况下,对作者说了什么?为什么这样说?产生了什么作用?一会 儿我们交流。找到以后,可以自己小声地读一读老人说的话。 儿我们交流。找到以后,可以自己小声地读一读老人说的话。 学生小声读) (学生小声读) 教师:同学们, 咱们一起来交流一下。谁来说? 教师:同学们,来,咱们一起来交流一下。谁来说?你找到的老人的语言有哪 可以吗?请于明可同学说。 些?可以吗?请于明可同学说。 于明可:我找到了这些,第四自然段: 是我打扰了你吗 小伙子。不过, 是我打扰了你吗? 于明可:我找到了这些,第四自然段:"是我打扰了你吗?小伙子。不过,我每 天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。 天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果

不介意我在场,请继续吧! 在第六自然段也有 在第六自然段也有: 也许我会用心去感受这音乐 也许我会用心去感受这音乐。 不介意我在场,请继续吧!"在第六自然段也有:"也许我会用心去感受这音乐。 我能做你的听众吗?每天早晨? 在第七自然段也有: 真不错, 我能做你的听众吗?每天早晨?"在第七自然段也有:"真不错,我的心已经感 的听众吗 在第七自然段也有 真不错 受到了。谢谢你,小伙子。 受到了。谢谢你,小伙子。" 教师: 同学们看,她找到的是不是这些呀?(出示幻灯片) ?(出示幻灯片 教师:好,同学们看,她找到的是不是这些呀?(出示幻灯片) "我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧! 我想你一定拉得非常好, 请继续吧! 我想你一定拉得非常好 可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场, " "也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?" 也许我会用心去感受这音乐。 也许我会用心去感受这音乐 我能做你的听众吗?每天早晨? "真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。" 真不错。 真不错 我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。 教师:找得很全,其他同学都找全了吗?不全的请你赶快补画上。 教师:找得很全,其他同学都找全了吗?不全的请你赶快补画上。咱们继续交 老人的这些语言,是在什么情况下说的呢?我们先来看, 流,老人的这些语言,是在什么情况下说的呢?我们先来看,第一次她是在什 么情况下说的这些话?请葛新谊说。 么情况下说的这些话?请葛新谊说。 葛新谊:老人第一次说这句话的时候,是在作者想溜走的时候说的。 葛新谊:老人第一次说这句话的时候,是在作者想溜走的时候说的。 教师:同桌合作来读书。一个人读在什么情况下,另一个同学读她说了什么, 教师:同桌合作来读书。一个人读在什么情况下,另一个同学读她说了什么, 可以吗? 在什么情况下呢?(出示幻灯片) 请一组同学做示范读句子) ?(出示幻灯片 ( (请一组同学做示范读句子 可以吗?好,在什么情况下呢?(出示幻灯片) 请一组同学做示范读句子) 路天洋: 我的脸顿时烧起来 心想, 我的脸顿时烧起来, 这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐, 路天洋:"我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐, 一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。 一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。" 教师:老人怎么说? 教师:老人怎么说? 贾赫月: 我想你一定拉得非常好 可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场, 我想你一定拉得非常好, 贾赫月:"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请 继续吧! 继续吧!" 教师:请同学们就这样,一个人读在什么情况下,一个同学读她说了什么 教师:请同学们就这样,一个人读在什么情况下,一个同学读她说了什么。好 同桌合作读书。 同桌合作读书)请一组同桌在全班朗读。 (同桌合作读书 (出示幻灯 吗?来,同桌合作读书。 同桌合作读书)请一组同桌在全班朗读。 出示幻灯 ( ( 片) 我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐, 我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定 破坏了这位老人正独享的幽静。 破坏了这位老人正独享的幽静。 我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。 我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。 我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧! 我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧! 也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨? 也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨? 学生: 我的脸顿时烧起来 心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐, 我的脸顿时烧起来, 学生:"我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐, 一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。 一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。" 同桌: 我想你一定拉得非常好 可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场, 我想你一定拉得非常好, 同桌:"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继 续吧! 续吧!" 同桌: 也许我会用心去感受这音乐 我能做你的听众吗?每天早晨? 也许我会用心去感受这音乐。 同桌:"也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?" 教师:在作者听来,此时老人说的话像什么一样? 教师:在作者听来,此时老人说的话像什么一样? 全体学生:诗一样。 全体学生:诗一样。 教师:那好。读出像诗一般语言的那种美,好吗?哪位同桌再读? 教师:那好。读出像诗一般语言的那种美,好吗?哪位同桌再读?好,请史心 仪你们那桌再读,请读吧! 仪你们那桌再读,请读吧! 史心仪: 我的脸顿时烧起来 心想, 我的脸顿时烧起来, 这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐, 史心仪:"我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐, 一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。 一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。" 同桌: 我想你一定拉得非常好 可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场, 我想你一定拉得非常好, 同桌:"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继 续吧!也许我会用心去感受这音乐 我能做你的听众吗?每天早晨? 受这音乐。 续吧!也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?" 教师:读得真好!请坐。咱们议论一下老人在这种情况下, 教师:读得真好!请坐。咱们议论一下老人在这种情况下,为什么说这样的话 呢? 郭惠:我觉得,老人看到和听到在作者的琴声中没有自信, 郭惠:我觉得,老人看到和听到在作者的琴声中没有自信,所以老人非常想鼓 励这位作者。 励这位作者。

学生:老人听出来作者拉琴声非常没有自信,而且拉得很不好。 学生:老人听出来作者拉琴声非常没有自信,而且拉得很不好。老人希望通过 自己的语言来给予作者信心,使作者有信心去拉好自己的琴。 自己的语言来给予作者信心,使作者有信心去拉好自己的琴。 学生:因为她听出了他拉得很不好,所以她说"我的耳朵聋了 我的耳朵聋了"。她想给他自信。 学生:因为她听出了他拉得很不好,所以她说 我的耳朵聋了 。她想给他自信。 教师:你们知道老人为什么这么说吗? 教师:你们知道老人为什么这么说吗? 学生:当作者发现这位老人的时候,老人从作者的眼睛中看出他想溜走, 学生:当作者发现这位老人的时候,老人从作者的眼睛中看出他想溜走,老人 并不希望这位作者中断拉琴 希望他一直坚持下去。 作者中断拉琴, 并不希望这位作者中断拉琴,希望他一直坚持下去。所以她就用这些话来鼓励 他。 教师:所以她就说我做你的听众,每天早晨。意思是让他要干什么呀? 教师:所以她就说我做你的听众,每天早晨。意思是让他要干什么呀? 全体学生回答:坚持练琴) (全体学生回答:坚持练琴) 教师:对了。所以,老人是给他自信心,维护他的自尊心,还告诉他"你要天天 教师:对了。所以,老人是给他自信心,维护他的自尊心,还告诉他 你要天天 来练琴"。是不是这样啊?那咱们一起合作读。 师读) 我的脸顿时烧起来 (师读 我的脸顿时烧起来, 来练琴 。是不是这样啊?那咱们一起合作读。 师读)"我的脸顿时烧起来,心 ( 这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐, 想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的 幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。 而此时老人送上了那诗一般美好的 幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。"而此时老人送上了那诗一般美好的 语言── 语言── 全体学生接读: 我想你一定拉得非常好 可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在 我想你一定拉得非常好, 全体学生接读:"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在 请继续吧!也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨? 场,请继续吧!也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?" 教师:非常好!我们看第二次是在什么情况下说的呢?(出示幻灯片) ?(出示幻灯片 教师:非常好!我们看第二次是在什么情况下说的呢?(出示幻灯片) 以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众, 以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老 她一直很平静地望着我。 人。她一直很平静地望着我。 我停下来时,她总不忘说上一句: 真不错 我的心已经感受到了。谢谢你, 真不错。 我停下来时,她总不忘说上一句:"真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小 伙子。 伙子。" 于明可: 以后 每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众, 以后, 于明可:"以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳 聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,她总不忘说一句── 聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,她总不忘说一句── 李笑天: 真不错 我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。 真不错。 李笑天:"真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。" 教师:很好!谁再来读老人说的话?请你读。 教师:很好!谁再来读老人说的话?请你读。好。 学生: 真不错 我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。 真不错, 学生:"真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。" 教师: 同学们说一说,老人为什么这样说呀? 教师:好。同学们说一说,老人为什么这样说呀? 饶旭日:我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话, 饶旭日:我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话, 就会使作者对自己非常有自信。其实作者拉得不是很好,老人听出他在进步, 就会使作者对自己非常有自信。其实作者拉得不是很好,老人听出他在进步, 鼓励他,让他有信心继续练下去,而且越来越进步了。 鼓励他,让他有信心继续练下去,而且越来越进步了。 教师: 老人看到他微小的进步就鼓励他。那好,请同桌互相读一读。 教师:对。老人看到他微小的进步就鼓励他。那好,请同桌互相读一读。一个 人读在什么情况下,一个人读老人说的什么。 人读在什么情况下,一个人读老人说的什么。 同桌互相读) (同桌互相读) 教师:哪个同桌来读?请金砚迪那桌。 教师:哪个同桌来读?请金砚迪那桌。 金砚迪: 以后 每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众, 以后, 金砚迪:"以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳 聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,她总不忘说一句: 聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,她总不忘说一句: 同桌: 真不错 我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。 真不错。 同桌:"真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。" 教师:非常好!咱们全班一起来合作读。好吗? 以后 每天清晨, 以后, 教师:非常好!咱们全班一起来合作读。好吗?"以后,每天清晨,我都到小树 林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。 林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我 停下来时, 她送上鼓励的美好语言 她送上鼓励的美好语言── 停下来时,"她送上鼓励的美好语言── 全体学生: 真不错 我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。 真不错。 全体学生:"真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。" 教师:同学们,这样的话语产生了什么作用?谁把这句话读一读,在读中体会? 教师:同学们,这样的话语产生了什么作用?谁把这句话读一读,在读中体会? 请你读。 请你读。 学生: 我心里洋溢着一种从未有过的感觉 我心里洋溢着一种从未有过的感觉。 学生:"我心里洋溢着一种从未有过的感觉。"

教师:如果你们就是这位初学拉小提琴的人,在这时候听到这样鼓励的话, 教师:如果你们就是这位初学拉小提琴的人,在这时候听到这样鼓励的话,你 会有什么样的感觉呀? 会有什么样的感觉呀? 学生:我觉得心里很温暖, 学生:我觉得心里很温暖,很感谢这位老人 学生:我觉得我心里会有一种成就感,因为我演奏之后,老人鼓励我, 学生:我觉得我心里会有一种成就感,因为我演奏之后,老人鼓励我,给我信 说我拉得非常好。 心,说我拉得非常好。 学生:我拉得其实不是很好,但是老人鼓励我,赞扬我, 学生:我拉得其实不是很好,但是老人鼓励我,赞扬我,所以我觉得洋溢着一 种从未有过的感觉。 种从未有过的感觉。 教师:你们说这种"从未有过的感觉 是什么意思呀?以前,他得到过鼓励吗? 从未有过的感觉"是什么意思呀 教师:你们说这种 从未有过的感觉 是什么意思呀?以前,他得到过鼓励吗? 全体学生:没有。 全体学生:没有。 教师:因为他拉的琴声太难听了,所以这时候, 教师:因为他拉的琴声太难听了,所以这时候,他心中是洋溢着一种从未有过 的感觉。 像你们说的,是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、 的感觉。就像你们说的,是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐 的感觉,是不是呀?这句话包含了这么丰富的内容,读出来好吗? 的感觉,是不是呀?这句话包含了这么丰富的内容,读出来好吗 全体学生: 我心里洋溢着一种从未有过的感觉 我心里洋溢着一种从未有过的感觉。 全体学生:"我心里洋溢着一种从未有过的感觉。" 教师:同学们,这样的语言不单单在当时产生了这样的作用, 教师:同学们,这样的语言不单单在当时产生了这样的作用,给作者带来快乐 的情感体验,还有着其他很大的作用呢!课文有一段就集中描写了。 的情感体验,还有着其他很大的作用呢!课文有一段就集中描写了。这个作用 是通过什么写出来的? 是通过什么写出来的? 全体学生:变化。 全体学生:变化。 教师:是变化。那好,谁来把作者的变化这部分读一读?可以吗?谁来读? 教师:是变化。那好,谁来把作者的变化这部分读一读?可以吗?谁来读?孩 子们,大胆一点! 你来读。真勇敢! 出示文字片) (出示文字片 子们,大胆一点!好。你来读。真勇敢! 出示文字片) ( 很快我就发觉自己变了。 "很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里, 很快我就发觉自己变了 我又开始在家里练琴了。 我紧闭门窗的房间里, 常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直,两臂累得又酸又痛, 常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬 以前我是坐在木椅上练琴的。同时,每天清晨, 衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时,每天清晨,我要面对一位耳聋的老人 尽心尽力地演奏;而我唯一的听众,总是早早地坐在木椅上等我。 尽心尽力地演奏;而我唯一的听众,总是早早地坐在木椅上等我。" 学生: 很快我就发觉自己变了 我又开始在家里练琴了。 很快我就发觉自己变了。 学生:"很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房 间里,常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直,两臂累得又酸又痛, 间里,常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿 透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时,每天清晨, 透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时,每天清晨,我要面对一位耳聋 的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众,总是早早地坐在木椅上等我。 的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众,总是早早地坐在木椅上等我。有一 她说我的琴声能给她带来快乐和幸福 我也常常忘记她是聋子, 她带来快乐和幸福。 次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子,只看见老 人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏,她慈祥的眼神平静地望着我, 人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏,她慈祥的眼神平静地望着我,像深 深的潭水…… ……" 深的潭水…… 教师:在老人这样鼓励的语言下,作者有了怎样的变化呢? 教师:在老人这样鼓励的语言下,作者有了怎样的变化呢? 学生:在老人这种鼓励下,作者练琴练得更刻苦了。他两臂累得又酸又痛, 学生:在老人这种鼓励下,作者练琴练得更刻苦了。他两臂累得又酸又痛,而 且汗水湿透了衬衣,说明他是站着练的。他练的时间很长, 且汗水湿透了衬衣,说明他是站着练的。他练的时间很长,他必须要尽心尽力 演奏,因为他有一位听众呢! 演奏,因为他有一位听众呢! 教师: 态度变了,那么认真,那么刻苦。还有什么变了? 教师:好。态度变了,那么认真,那么刻苦。还有什么变了? 学生:他的表现跟第一自然段说的形成对比。首先,他以前是不敢在家里练琴, 学生:他的表现跟第一自然段说的形成对比。首先,他以前是不敢在家里练琴, 而现在呢,他说: 我又开始在家里练琴 我又开始在家里练琴了 原来他"十分地沮丧 而现在呢, 他说: "我又开始在家里练琴了。 "原来他 十分地沮丧 , 现在是 原来他 十分地沮丧",现在是" 从我紧闭的门窗里,常常传出基本练习曲的乐声"。还有一点是"以前我是坐在 从我紧闭的门窗里,常常传出基本练习曲的乐声 。还有一点是 以前我是坐在 木椅上练琴的",以前他是坐着练琴,而现在作者是站得很直, 木椅上练琴的 ,以前他是坐着练琴,而现在作者是站得很直,两臂累得又酸又 汗水湿透了衬衣,证明他特别刻苦。 痛,汗水湿透了衬衣,证明他特别刻苦。 教师:你补充得很好!你看情感变了,爱练琴!行动也变了, 教师:你补充得很好!你看情感变了,爱练琴!行动也变了,又回到家里练琴 谁再补充? 了!谁再补充?真好!请你说。 谁再补充 真好!请你说。 学生:我觉得作者练琴时的心情也变了。作者原来是没有自信的, 学生:我觉得作者练琴时的心情也变了。作者原来是没有自信的,而且不敢在 家里练琴。而现在他在家里虽说也是紧闭着门窗,但是他已经敢在家里练琴了, 家里练琴。而现在他在家里虽说也是紧闭着门窗,但是他已经敢在家里练琴了,

而且他认真地练习,希望能尽心尽力地为老人演奏,不使老人失望, 而且他认真地练习,希望能尽心尽力地为老人演奏,不使老人失望,带给老人 快乐和幸福。 快乐和幸福。 教师:非常好!同学们,谁能用一组排比句说一说,作者变得怎样了?可以吗? 教师:非常好!同学们,谁能用一组排比句说一说,作者变得怎样了?可以吗? 试着用一组排比句说一说。大胆一点。没关系。谁来试着说呀? 试着用一组排比句说一说。大胆一点。没关系。谁来试着说呀?我这个建议难 那你试着,作者变得── 吧!那你试着,作者变得── 学生:作者变得爱练琴了,变得有自信了,变得刻苦了。 学生:作者变得爱练琴了,变得有自信了,变得刻苦了。 教师:你看,说得多好啊!谁再来说? 请你用一组排比句说。 教师:你看,说得多好啊!谁再来说?好,请你用一组排比句说。 学生:我是这样说的,在老人给予作者的鼓励下,作者变得爱练琴了; 学生:我是这样说的,在老人给予作者的鼓励下,作者变得爱练琴了;在老人 给予作者的鼓励下,作者又很有自信了;在老人给予作者的鼓励下, 给予作者的鼓励下,作者又很有自信了;在老人给予作者的鼓励下,作者非常 刻苦了,琴越拉越好! 刻苦了,琴越拉越好! 教师:非常好!你看她都加了一个"在老人给予作者的鼓励下 在老人给予作者的鼓励下",作者怎样。 教师:非常好!你看她都加了一个 在老人给予作者的鼓励下 ,作者怎样。好。 以掌声对她表示欣赏。谁还愿意说? 以掌声对她表示欣赏。谁还愿意说?请你说 学生:我觉得作者练小提琴的态度变得认真了; 学生:我觉得作者练小提琴的态度变得认真了;作者对小提琴的热爱程度提高 作者拉小提琴的水平提高了。 了;作者拉小提琴的水平提高了。 教师:非常好!程度是变深了。是不是程度更深了?非常好!那好,同学们, 教师:非常好!程度是变深了。是不是程度更深了?非常好!那好,同学们, 咱们一起再好好读读这段话,好吗? 很快 我就发觉自己变了…… 很快, ……" 咱们一起再好好读读这段话,好吗?"很快,我就发觉自己变了…… 全体学生: 很快我就发觉自己变了 我又开始在家里练琴了。 很快我就发觉自己变了。 全体学生:"很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭的门窗 常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直,两臂累得又酸又痛, 里,常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透 了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时,每天清晨, 了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时,每天清晨,我要面对一位耳聋的 老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众,总是早早地坐在木椅上等我。有一次, 老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众,总是早早地坐在木椅上等我。有一次, 她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子, 她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子,只看见老人微 笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏,她慈祥的眼神平静地望着我, 笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏,她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的 潭水…… ……" 潭水…… 教师: 同学们,那你们看第三次老人在什么情况下,说了什么呢? 教师:好。同学们,那你们看第三次老人在什么情况下,说了什么呢?你看这 一次,她说琴声能给她带来快乐和幸福,这句话是一个转述的话, 一次,她说琴声能给她带来快乐和幸福,这句话是一个转述的话,如果要是给 它直接变成老人说的话,怎么说这句话?能试着把它直接变成老人说的话吗? 它直接变成老人说的话,怎么说这句话?能试着把它直接变成老人说的话吗? 韩乐。 韩乐。 韩乐:老人说: 谢谢你 小伙子。虽然我听不见, 谢谢你, 韩乐:老人说:"谢谢你,小伙子。虽然我听不见,但我能从你的琴声中感受到 快乐和幸福。 快乐和幸福。" 教师:此时, 送上赞赏的话。谁再来说? 教师:此时,她送上赞赏的话。谁再来说? 张文萱:老人说: 谢谢你 小伙子。我能从你的琴声中感受到快乐与幸福。 谢谢你, 张文萱:老人说:"谢谢你,小伙子。我能从你的琴声中感受到快乐与幸福。" 教师:很好!同学们,刚才我们理解的都是老人的语言。 教师:很好!同学们,刚才我们理解的都是老人的语言。课文还写了几次老人 鼓励和关爱的眼神, 是不是啊? 那么课文几次写到老人的眼神呢? 鼓励和关爱的眼神 , 是不是啊 ? 那么课文几次写到老人的眼神呢 ? 含义是什 请你找一找,画一画,体会体会,一会儿我们一起来交流,好吗? 么?请你找一找,画一画,体会体会,一会儿我们一起来交流,好吗?刚才同 学们学得非常好! 学们学得非常好! 学生找、画课文中几次写到老人的眼神) (学生找、画课文中几次写到老人的眼神) 教师: 同学已经找完了,是吗?那我们来交流一下吧!可以吗? 教师:好,同学已经找完了,是吗?那我们来交流一下吧!可以吗?课文几次 写到老人的眼神?先跟大家说说一共有几次,都在哪里。可以吗? 鲍思杰, 写到老人的眼神?先跟大家说说一共有几次,都在哪里。可以吗?好,鲍思杰, 声音响亮一点。 声音响亮一点。 鲍思杰:一共有三次写到老人的眼神。第一处在第三节: 一位极瘦极瘦的老妇 鲍思杰:一共有三次写到老人的眼神。第一处在第三节:"一位极瘦极瘦的老妇 人静静地坐在木椅上,平静地望着我。 第二次在第七节 第二次在第七节: 她一直很平静地望 人静静地坐在木椅上,平静地望着我。"第二次在第七节:"她一直很平静地望 着我。 还有一次在第八节 还有一次在第八节: 她慈祥的眼神平静地望着我 像深深的潭水…… 她慈祥的眼神平静地望着我, ……" 着我。"还有一次在第八节:"她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水…… 出示幻灯片) (出示幻灯片) 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。

她一直很平静地望着我。 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水…… 她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水…… 教师:是这样吧!同学们,谁来读一读?我请三个同学。谁来读? 教师:是这样吧!同学们,谁来读一读?我请三个同学。谁来读?哪个同学在 这节课上还没有读书的机会呢? 你来读第一次。你来读第二次。 这节课上还没有读书的机会呢?来,你来读第一次。你来读第二次。你来读第 三次。 请读吧! 三次。好。请读吧! 学生: 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上 平静地望着我。 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上, 学生:"一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。" 学生: 她一直很平静地望着我 她一直很平静地望着我。 学生:"她一直很平静地望着我。" 学生: 她慈祥的眼神平静地望着我 像深深的潭水…… 她慈祥的眼神平静地望着我, ……" 学生:"她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水…… 教师:非常好!请坐。同学们,你们发现了吗?在写老人的眼神的时候, 教师:非常好!请坐。同学们,你们发现了吗?在写老人的眼神的时候,都有 一个共同的词语,是什么呀? 一个共同的词语,是什么呀? 学生: 平静"。 学生:是"平静 。 平静 教师:那好。你们怎么来理解?你们觉得老人用平静的眼神望着作者, 教师:那好。你们怎么来理解?你们觉得老人用平静的眼神望着作者,有什么 含义吗?请你说。 含义吗?请你说。 学生:第一次老人平静地望着"我 ,是希望"我 消除紧张的心理 能继续演奏。 消除紧张的心理, 学生:第一次老人平静地望着 我",是希望 我"消除紧张的心理,能继续演奏。 教师:体会得挺好。为什么几次都是平静地望着?还有什么含义啊? 教师:体会得挺好。为什么几次都是平静地望着?还有什么含义啊? 学生:我觉得几次都是对作者的信心 不让他失望。还有一个就是, 次都是对作者的信心, 学生:我觉得几次都是对作者的信心,不让他失望。还有一个就是,我觉得每 次这个老人都是在用心地体会作者的琴声。 次这个老人都是在用心地体会作者的琴声。 学生:我还认为,作者从老人平静的眼神里可以让自己的情绪平静下来。 学生:我还认为,作者从老人平静的眼神里可以让自己的情绪平静下来。 教师:也就是说无论他拉得怎么不好、好听不好听,她都那样平静地望着他, 教师:也就是说无论他拉得怎么不好、好听不好听,她都那样平静地望着他, 是让作者怎样? 是让作者怎样? 学生:能够专心地拉琴、练琴。 学生:能够专心地拉琴、练琴。 教师:又能够怎样? 教师:又能够怎样? 学生:能够自信地练琴。 学生:能够自信地练琴。 教师:还能够怎样? 教师:还能够怎样? 学生:能够很安心地练琴。 学生:能够很安心地练琴。 教师:因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响他的心情。 教师:因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响他的心情。同学们再读读最后一 她慈祥的眼神", 句:"她慈祥的眼神 ,一、二。 她慈祥的眼神 学生: 她慈祥的眼神平静地望着我 像深深的潭水… 她慈祥的眼神平静地望着我, 学生:"她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……" 教师:同学们,作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢?也就是说, 教师:同学们,作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢?也就是说,他从 老人的眼神里读出了什么? 老人的眼神里读出了什么? 学生:我觉得作者从老人平静的眼神里,读出了对自己的鼓励。 学生:我觉得作者从老人平静的眼神里,读出了对自己的鼓励。 教师: 请坐。所以像潭水那样深。还有吗?请你讲。 教师:好。请坐。所以像潭水那样深。还有吗?请你讲。 学生:我觉得他读出了老人对作者的期盼。 学生:我觉得他读出了老人对作者的期盼。 教师: 所以像潭水那样深。还有吗?请你说。 教师:好。所以像潭水那样深。还有吗?请你说。 学生:他读出了老人对他的肯定。 学生:他读出了老人对他的肯定。 学生:他还读出了老人对他的赞许。 学生:他还读出了老人对他的赞许。 教师:是呀,老人的鼓励、关爱,都蕴涵在她的眼神里, 教师:是呀,老人的鼓励、关爱,都蕴涵在她的眼神里,所以看上去像深深的 潭水。说明作者读懂了老人的眼神。那好,我们把这些含义朗读出来,好吗? 潭水。说明作者读懂了老人的眼神。那好,我们把这些含义朗读出来,好吗?" 她慈祥的眼神 ,请读。 她慈祥的眼神",请读。 学生: 她慈祥的眼神平静地望着我 像深深的潭水…… 她慈祥的眼神平静地望着我, ……" 学生:"她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水…… 教师:同学们,请你们看, 我一直珍藏着这个秘密 一直到"你竟说她是个聋子 我一直珍藏着这个秘密"一直到 教师:同学们,请你们看,"我一直珍藏着这个秘密 一直到 你竟说她是个聋子 ",默读这两段。 ,默读这两段。 学生默读这两段) (学生默读这两段) 教师:那么从这两段话里面,作者知道了什么?请你说。 教师:那么从这两段话里面,作者知道了什么?请你说。

学生:他知道这位老人,并不是一个真正的聋子, 学生:他知道这位老人,并不是一个真正的聋子,而是音乐学院的最有声望的 教授。 教授。 教师:是教授。是乐团的首席小提琴手。非常好!同学们, 教师:是教授。是乐团的首席小提琴手。非常好!同学们,你们说老人为什么 要自称是聋子呢?你们知道了吗?为什么? 要自称是聋子呢?你们知道了吗?为什么?吕曼侬 吕曼侬:因为老人想给予作者鼓励,不想让作者灰心、失望。 吕曼侬:因为老人想给予作者鼓励,不想让作者灰心、失望。 教师:老人给作者信心,带领他度过了练琴起始的艰难阶段 老人给他鼓励, 琴起始的艰难阶段; 教师:老人给作者信心,带领他度过了练琴起始的艰难阶段;老人给他鼓励, 带领作者体验练琴中成功的喜悦;老人带给他享受, 带领作者体验练琴中成功的喜悦;老人带给他享受,带领他走向音乐的美好境 同学们,老人在初识作者的时候说了这样一句话, 界。同学们,老人在初识作者的时候说了这样一句话,说:"也许我会用心去感 也许我会用心去感 受这音乐"。其实,老人一直在用一颗博大的心在对待这个初学小提琴的作者。 受这音乐 。其实,老人一直在用一颗博大的心在对待这个初学小提琴的作者。 那么,老人是用怎样的心来对待作者的呢?请你说。 那么,老人是用怎样的心来对待作者的呢?请你说。 学生:我觉得她的心就像她的眼神一样,非常地平静。 学生:我觉得她的心就像她的眼神一样,非常地平静。 教师: 在用一颗爱心对待他。 教师:好。在用一颗爱心对待他。 学生:我觉得老人的心是一颗金子般的心。 学生:我觉得老人的心是一颗金子般的心。 教师: 是用金子般的心关怀他。请你说。 教师:好。是用金子般的心关怀他。请你说。 学生:老人一直用一颗期盼的心支持作者练小提琴。 学生:老人一直用一颗期盼的心支持作者练小提琴。 教师: 同学们,正像你们说的那样,老人用细心关注作者, 教师:好。同学们,正像你们说的那样,老人用细心关注作者,用爱心温暖作 用诚心感动作者,用热心鼓励作者。所以,同学们,请你们说,这位"唯一 者,用诚心感动作者,用热心鼓励作者。所以,同学们,请你们说,这位 唯一 是怎样的一位听众啊? 的听众"是怎样的一位听众啊 的听众 是怎样的一位听众啊? 学生:她是一个有很美好心灵的听众。 学生:她是一个有很美好心灵的听众。 学生:我觉得她是一个给予人精神上鼓励的听众。 学生:我觉得她是一个给予人精神上鼓励的听众。 教师: 她是一个"以美好的心灵鼓励青年人成才 的听众! 下课铃响) 以美好的心灵鼓励青年人成才"的听众 ( (下课铃响 教师:对。她是一个 以美好的心灵鼓励青年人成才 的听众! 下课铃响) 教师: 这节课就上到这儿。下课! 教师:好。这节课就上到这儿。下课! 学生:起立! 学生:起立! 教师: 请同学们休息! 教师:好。请同学们休息! 板书: 板书:



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