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小学科学探究式教学中的课堂提问研究_论文

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科学探究 一、 引言 在素质教育全面发展的背景下, 小 学科学的重要性得到进一步体现, 如何 提升小学科学教学的有效性, 并推动其 进一步发展成为教师不得不思考的问 题。探究式教学是一种较新的教学模 式, 也是小学科学教学改革的一种尝 试。其中, 课堂提问的有效性直接影响 到学生探究的质量和课堂质量。基于 此, 本文在此探究小学科学探究式教学 中的课堂提问, 以求能够为相关人士提 供有益参考与借鉴。 二、 为学生提供轻松的提问氛围 小学阶段正是学生成长的关键阶 段, 学生的心理、 心智和性格都在逐步成 长, 这种特性决定了外界的环境对小学 生成长的重要影响力。教师要提高小学 科学教学中学生提出问题的有效性, 首 要的任务是解决如何引导学生敢于思 考, 并敢于将自己的问题在课堂上提 出。简单地说, 教师首先要做的就是让 学生突破内向和害羞性格的束缚, 让学 生能够在课堂上勇于发言, 能够大方直 接地提出自己在探究性学*中思考的问 题。 调查显示, 部分小学教师认为小学 生的自觉性不强, 为了保证课堂纪律, 这 部分教师始终以严肃的表情面对学生, 经常在课堂上当众批评和教育纪律差、 开小差的学生。这种做法虽然在一定程 度上保证了课堂的纪律, 但也带给学生 一种恐惧的心理, 让很多性格内向的学 生不敢提出问题, 害怕自己提出的问题 惹来教师的批评或其他同学的嘲笑。 针对于此, 教师应该在小学科学教 学中为学生提供轻松的氛围, 通过善意 的引导, 让学生能大方地站起来提出问 题。这就需要教师改变自己的理念, 通 过和善的微笑、 适当的鼓励等方法, 让学 生感受到亲*, 并且及时给予学生足够 的鼓励。 以 《奇妙的声音王国》 这一课题的教 学为例。在教师有意识引导下, 整个课 堂的氛围非常和谐, 学生纷纷大胆地提 出自己的问题。在教师的鼓励下, 一名 性格很内向的学生站起来提出的问题, 是耳聋的人能听到自己说话的声音。学 生的问题刚一提出立刻引起其他同学的 嘲笑, 因为这个年龄阶段的学生理所当 然地认为耳聋的人是听不见任何声音 的。此时, 教师对学生的鼓励成为关 键。该学生此时提出的问题已经超出了 当前的知识范畴, 教师看到这名学生的 眼神充满胆怯。针对于此, 教师应该给 予学生充分的鼓励, 首先可以让学生站 直身体并让其他同学给予其掌声, 鼓励 学生大胆提出心中的疑问。在此基础 上, 教师可以给予学生正确的回答, 并引 导学生利用课后时间探究这个问题。通 过教师有意识的引导, 学生才能大胆地 进行提问, 这是提高学生课堂提问有效 性的基础与前提。 三、 为学生设置明确的探究目标 在新课程改革背景下, 教师应该重 新认识自己在课堂教学中的定位和职 能。教师应该是学生学*过程中的引导 者和监督者, 而不再是知识的灌输者。 探究式教学已经将教师从知识的灌输者 转变为了学生学*探究的监督者, 与此 同时, 教师必须要合理引导学生进行探 究学*。一方面, 合理的引导能够避免 学生在错误的方向花费大量的时间和精 力。另一方面, 科学的引导能为学生提 供有力的支撑, 达到培养学生创新思维 和能力的目的。 因此, 在小学科学的探究式教学中, 教师要让学生的探究性学*更有针对性 和有效性, 就需要为学生设定更有效的 学*目标, 在此基础上, 学生提出的问题 才能更有深度, 才能使课堂提问达到预 期的理想教学成果。 以 “光与色彩” 的课堂教学为例。在 完成了光的相关知识的教学后, 教师需 要引导学生探究和学*七色光的产生, 进一步探究光的奇妙。此时, 教师可以 要求学生在探究学*中思考生活中经常 出现七色光的地方。这个问题将引导学 生将七色光表现出的光学现象与现实经 历结合起来, 让学生的探究思考具有明 确的方向。同时, 随着学生的思考和讨 论, 学生提出偶尔在大雨后的天空、 在山 谷中的瀑布下, 以及在洒水车经过的大 路上都能够看到七色光。 经过思考与探究, 有的学生突然发 现这些场景拥有一个共同的特性, 即每 个场景中都有水。此时, 学生开始思考 水在七色光出现的过程中扮演着什么角 色。由此可见, 学生在教师的引导下, 思 考的问题更有深度, 学生在思考的过程 中对教材内容有了更进一步的延伸性学 *。基于此, 学生提出的问题具有了更 明显的深度, 学生思考的广度也得到扩 展, 不但达到了完成课堂教学的目的, 更 关键的是培养了学生自主探究与思考的 能力。 四、 引导学生进行思维碰撞 在探究式教学中, 教师需要利用合 理的方式引导学生进行思维碰撞, 通过 思维碰撞深化学生提出问题的有效性, 并对学生进行启发, 达到素质教育的目 的。 因此, 小组学*法应该成为教师善 于利用的课堂教学方式, 填充小学科学 探究式教学。以 “铁钉生锈了” 这一节的 课堂教学为例。教师将学生按照一定的 标准分为不同的小组, 要求学生通过小 组交流和讨论完成教材内容的学*, 并 在小组中提出各自的问题, 同时尝试解 决疑问。 在小组中, 学生变得更加自由, 气氛 也变得更加和谐, 这有助于学生更轻松 地进行思考和提问, 同时也有利于学生 从更多的方向思考问题。学生提出自己 铁做的玩具在沾水后就生锈了是否可以 判定水是铁钉生锈的条件之一, 而有的 学生提出在没有水的情况下也有铁生锈 的情况。小组学生提出的大量问题就是 在进行思维的碰撞, 不同的学生从不同 的角度和深度思考问题和提出问题。通 过思维碰撞, 学生思考问题的能力得到 提升, 有助于学生加深学生思考的深度 和广度, 提高课堂提问的有效性。 五、 结语 课堂提问是探究式教学中的重要环 节, 教师要提高小学科学探究式教学的 成果就应该以学生为主题, 通过培养学 生的思维能力提高课堂提问的有效性, 达到提高探究式教学质量的目的。这也 要求教师不断总结, 根据实际教学的情 况完善相应的教学步骤, 逐步推动素质 教育发展。 【作者单位:南京市建邺实验小学 分校 江苏】 丢丢 丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢


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